domingo, 5 de maio de 2013

PROJETO HERDEIROS DO FUTURO.

 Alunos do 5º ano A, atuam como projeto HERDEIROS DO FUTURO, neste momento registrado, os alunos foram a escola  CEMEI Maria do Carmo Abreu Sodré, realizaram no dia 13 de abril, a oficina de construção de brinquedos com material reciclado com os professores da unidade. 
Professores que acreditam no futuro, resultado crianças que acreditam no futuro. 
Continuem preparando o futuro que será de vocês crianças.

                                       PARABÉNS !!!!!!!





































NESTE ANO AS OFICINAS EM HOMENAGEM AS MÃES FOI BATIZADA COM O NOME DE 
OFICINA MÃE CORUJA

FOI UMA MARAVILHA, MAIS UM ANO DE SUCESSO.
TIVEMOS AS INSCRIÇÕES - UM TOTAL DE 203 INSCRIÇÕES FEITAS.

 MAMÃE,
Estamos nos preparando para a 3º oficina do Dia das Mães que acontecerá no dia 4 de maio, das 8h30min  às 11h30min. Neste dia teremos várias oficinas na escola onde você poderá participar junto com seu filho. É um dia especial preparado para as mamães ou a mulher responsável pelo aluno que, juntos poderão passar momentos agradáveis e aprender um trabalho artesanal. Neste dia o aluno não poderá vir à escola sozinha. Você mamãe, deverá escolher até 4 oficinas, que estão na lista abaixo na ordem de sua preferência. Lembramos, também, que você será inscrita somente em uma oficina de acordo com suas opções, na medida do possível, e no dia participará somente daquela onde foi realizada sua inscrição. Se você tem dois ou mais filho você só poderá participar de 1 oficina junto com todos os filhos. Mande esse bilhete assinado e preenchido com todos os dados para sua inscrição ser realizada com sucesso. Estaremos recolhendo as inscrições até o dia 18 de abril.  Preencha e peça a seu filho para entregar na coordenação (Joel, Heloisa ou Edilene).

Nome do aluno _______________________________________________ serie ____________
Nome da mãe ______________________________________________________________________


Biscuit

Latas personalizadas

Trabalhos em EVA

Fuxico

Forração de tecido em caixa de MDF

Pintura em quadro

Decoupage em caixa de MDF

Decoração em caneca de cerâmica

Mosaico em caixa MDF

Origami com tecido

Patchwork em guardanapos

Sabonete

Aula de arte, criando e modelando

aula de arte com lápis aquarelado e massinha de modelar




sábado, 6 de abril de 2013

 Projeto de leitura






POR ONDE ANDA A LEITURA?












EE PROFESSORA THEREZINA DA FONSECA PARES
2013




1. Justificativa:

 Percebemos que a realidade atual vem afastando cada vez mais nossos alunos do ato de ler. Aspectos como computadores, videogames, TV, o acesso restrito a leitura no núcleo familiar e a falta de incentivo, têm ocasionado pouco interesse para leitura e por consequência dificuldades marcantes que sentimos na escola: vocabulário precário, reduzido e informal, dificuldade de compreensão, erros ortográficos, conhecimentos restritos aos conteúdos escolares.
 Faz-se então necessário que a escola busque resgatar o valor da leitura como ato de prazer e requisito para emancipação social e promoção da cidadania.
A leitura nunca se fez tão necessária nos bancos escolares. De um lado há o aumento nas fontes de pesquisa e uma crescente preferência pelo construtivismo. De outro lado, vemos a grande dificuldade de nossos alunos em compreender questões eliminatórias no vestibular onde só se obtêm êxito quem tiver por hábito se atualizar através de jornais, revistas e livros.
 Neste sentido pensamos ser dever de nossa instituição de ensino, juntamente com professores e equipe pedagógica propiciar aos nossos educandos momentos que possam despertar neles o gosto pela leitura, o amor ao livro e consciência da importância de se adquirir o hábito de ler. O aluno deve perceber que a leitura é o instrumento chave para alcançar as competências necessárias a uma vida de qualidade, produtiva e com realização social e profissional.
Não podemos formar bons leitores e escritores se eles não tiverem o contato íntimo com os textos. Há várias maneiras de fazer isso. O importante é que o material com diferentes suportes de textos apresentado aos alunos seja interessante e desperte a curiosidade dos leitores.
Assim estimulando a leitura, faremos com que nossos alunos, compreendam melhor o que estão aprendendo na escola, e o que acontece no mundo em geral, entregando a eles um horizonte totalmente novo.

2 - Objetivo:

·         Despertar o prazer da leitura e aguçar o potencial cognitivo e criativo do aluno;
·         Promover o desenvolvimento do vocabulário, favorecendo a estabilização de formas ortográficas;
·         Possibilitar o acesso aos diversos tipos de leitura na escola, buscando efetivar enquanto processo a leitura e a escrita.
·         Estimular o desejo de novas leituras;
·         Possibilitar a vivência de emoções, o exercício da fantasia e da imaginação;
·         Possibilitar produções orais, escritas e em outras linguagens;
  • Estimular o hábito da leitura dentro do ambiente escolar.


3 - Metodologia:

Os procedimentos metodológicos elaborados para o Projeto Carrinho da Leitura têm como base alguns critérios:

  • Os professores terão um carrinho que será levado à sala de aula, em horário pré-estabelecido pela coordenação, por um período de 50min, onde os alunos e professor terão acesso à diferente leitura: livros, jornais, revistas em quadrinhos, contos, poesias e outros.
  • Deverão entregar os livros aos alunos para um momento de leitura individual ou em grupo. (organize para que todos os alunos tenham contato com os livros). Para os alunos que ainda não tem o domínio da leitura (1º ano), o professor deverá fazer a leitura para a sala utilizando os livros do acervo, no entanto deixem que os alunos manuseiem os livros e até sugiram leituras para o professor.
  • O professor deverá orientar as atividades, socializando a leitura para que haja momentos de apreciação da leitura realizada, estimulando a indicação de livros.
  • O projeto acontecerá durante todo o ano letivo.
  • Junto com o Carrinho será colocado o “Diário de Bordo”, devendo ser registrado pelo professor esse momento de leitura em sala de aula, como por exemplo: um livro indicado por um aluno ou uma impressão relatada, etc.
  • Os professores poderão solicitar o registro fotográfico à coordenação, as fotos serão expostas no mural na III Feira Cultural da unidade escolar e no blog da escola.
  • Mesmo após a feira cultural o projeto continuará acontecendo até o encerramento do ano letivo.

4 - Avaliação:

A avaliação será realizada durante todo o processo, podendo sofrer ajustes durante o processo, aproveitando as próprias situações de aprendizagem e os relatos reflexivos dos professores.











PROJETO DE LEITURA: SACOLA LITERÁRIA














“Muitos homens iniciaram uma nova era na sua vida a partir da leitura de um livro”
(Henry David Thoreau)





Escola Estadual  “ Professora Therezina da Fonseca Pares
2013








APRESENTAÇÃO

Consideramos que a leitura, se caracteriza como um instrumento do processo de construção de conhecimento, de apreensão da realidade, de possibilidade de ler o mundo e de formação do cidadão. A partir da leitura temos a condição de compreender o mundo, o outro, as trajetórias de vida e construir ferramentas para intervir e transformar a realidade.
O Projeto de leitura, denominado Sacola Literária, será desenvolvido na Escola Estadual Professora Therezina da Fonseca Pares, no ano letivo de 2013 por todos os profissionais que atuam na escola, pelos alunos e pelos pais e responsáveis dos alunos.
Para execução do projeto foi preparado uma sacola, a Sacola Literária, onde serão colocados materiais de leituras de diferentes gêneros textuais, tais como: jornalísticos, informativos, narrativos, história em quadrinhos, epistolares.
Esses materiais passam três dias no lar de cada envolvido, para que a leitura seja realizada de forma individual e coletiva. Junto com o material da sacola está o “DIÁRIO DE BORDO” (Caderno de Registro) para que cada leitor coloque suas impressões acerca  do projeto ou da leitura.
A atividade de registro dos pais deve ser, preferencialmente, a escrita, as crianças podem registrar as impressões sobre o momento da leitura, ou o que este significou, através de desenhos. Os pais e as crianças podem também registrar essa experiência através de fotos, que serão expostas em um mural, no final do ano letivo e no dia da III Feira cultural da unidade Escolar.









JUSTIFICATIVA

“Pegar um livro e abrí-lo guarda a possibilidade do fato estético. O que são as palavras dormindo num livro? O que são esses símbolos mortos? Nada, absolutamente. O que é livro se não o abrimos? Simplesmente um cubo de papel e couro, com folhas; mas se o lemos acontece algo especial creio que muda a cada vez” (Jorge Luís Borges, 1899-1986, escritor, poeta e ensaísta argentino)

A justificativa para o desenvolvimento do projeto de leitura: Sacola Literária, além de apresentar a fundamentação teórica sobre a importância da leitura para a formação de leitores competentes, traz a narrativa dos caminhos  e movimentos, realizados para a elaboração desse projeto.
 Esse projeto justifica-se em primeiro lugar pelas exigências, em nossa sociedade, com relação à formação de leitores competentes, possibilitando que a leitura seja uma ferramenta para a construção da criticidade, autonomia e discernimento.  E em segundo lugar pela importância de se desenvolver o hábito e o prazer pela leitura, no ambiente familiar.
Parafraseando as ideias do escritor Jorge Luís Borges (1899-1986), a respeito da visão do ato de ler, iniciamos a apresentação desse Projeto de leitura, denominado Sacola Literária, afirmando que o ato de ler vai além da ação de juntar palavras, ou da decifração das mesmas. Ler é uma prática social, que nos permite construir significados e atribuir sentidos.
O ato de ler, nesta perspectiva, ganha uma nova dimensão, onde ler possibilita o pensar e o interagir a partir do lido, dando um novo significado aos processos de ensinar e aprender. 
A leitura deve ser concebida como um momento especial, no qual temos inúmeras possibilidades, tais como: construir estratégias de leitura, adquirir informações, conhecer outros mundos, culturas e realidades, obter prazer, construir sentidos a respeito do que se lê, ampliar a visão de mundo.
No entanto, para que a leitura seja um momento especial e realizado com prazer, é necessário que outros leitores nos auxiliem e nos introduzam nesse mundo de magia.
É mediante as interações e tendo outros leitores como referência que a criança adquire competências leitoras. Lajolo (2003) enfatiza a importância das mediações na formação dos sujeitos leitores, argumentando que as crianças se relacionam com outras crianças e adultos ligados afetivamente e intelectualmente aos livros e que esses sujeitos iniciam outros no mundo da leitura.
Esse projeto de leitura não é uma idéia original, aliás, nada é original, se tomarmos como princípio o fato de que a partir da leitura, das experiências e vivências, temos a possibilidade de criação e re-criação.
Quando nos propomos a discutir, no ambiente escolar, sobre leitura, literatura e diferentes gêneros textuais, inevitavelmente refletimos sobre a função social da leitura, o papel da escola, o papel do professor e o aluno que se pretende formar.
A visão de aluno, defendida aqui, é de um sujeito protagonista, em seu processo histórico e em sua aprendizagem, um sujeito crítico, criativo, que tenha uma postura crítica sobre o mundo e que  reflita sobre a sua realidade,  que atue na mesma e a transforme.
Para Soares (1995), a função primordial da escola seria:

A função primordial da escola seria, para grande parte dos educadores, propiciar aos alunos caminhos para que eles aprendam, de forma consciente e consistente, os mecanismos de apropriação de conhecimentos. Assim como a de possibilitar que os alunos atuem, criticamente em seu espaço social. (Soares, 1995, p.73)

Complementando as ideias de Soares (1995), a respeito da função da escola, é importante enfatizarmos que o  cenário atual traz algumas exigências a respeito do professor, sobre a formação de seus alunos:  é importante que o educador não só compreenda o contexto do mundo contemporâneo, como também se preocupe em possibilitar uma formação que garanta aos alunos o desenvolvimento da autonomia e criticidade.
Ainda em outra pesquisa Soares (2003), afirma que , nos dias de hoje, em que as sociedades do mundo inteiro estão cada vez mais centradas na escrita, ser alfabetizado, isto é, saber ler e escrever, tem se revelado condição insuficiente para responder adequadamente às demandas contemporâneas.
Diante das exigências é preciso que os sujeitos sejam formados para irem além da simples aquisição do código escrito, é preciso fazermos uso da leitura e da escrita no cotidiano, apropriando-se da função social dessas duas práticas; é preciso letrar-se.
Emprestamos de Paulo Freire (1990, p. 15), um pensamento que reflete sobre a importância do ato de ler: Na medida, porém, em que me fui tornando íntimo do meu mundo, em que melhor o percebia e o entendia na “leitura” que dele ia fazendo, os meus temores iam diminuindo.
Compreendemos que a leitura é uma das competências a serem desenvolvidas pela educação, ao longo do processo de escolarização, compreendendo os diferentes níveis de ensino. (Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior) Logo, a formação leitora dos sujeitos é um processo gradual que os acompanha por toda a vida. Fora dos muros escolares há vida e há leitura.
Na visão de Cropani (1998), a leitura desempenha um  importante papel no desenvolvimento social, econômico e político da nação, o autor defende a idéia de que não existe nação desenvolvida que não seja uma nação de leitores.
Na leitura dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1997),  encontramos a recomendação de que o ensino da Língua Portuguesa, deve voltar-se para a função social da leitura como requisito básico para que o indivíduo ingresse no mundo letrado e possa construir seu processo de cidadania. 
Maia e Masini (1988) criticam o conceito de leitura que temos como prática mecânica de aprendizagem. Argumentam sobre o fato de termos uma escola que se arvora no direito de formar os leitores dessa sociedade, sem que a mesma seja considerada dentro do ambiente escolar.
Esta é a perspectiva desse projeto de leitura, o qual dimensiona o papel da escola como um espaço de transformação, sendo consciente de seu papel social e político.
Concluindo, a despeito do que foi exposto para justificar o desenvolvimento desse projeto que: a leitura, dentro de sua função social, é uma prática de construção de sentidos, de significados e de interação, que a escola deve repensar suas práticas de leitura a fim de trazer para o seu cotidiano, situações reais de leitura e não meramente didáticas.
OBJETIVOS E CONTEÚDOS
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, para o ensino da Língua Portuguesa (1997), e com a Proposta Curricular de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental,  os objetivos e conteúdos para este projeto de leitura são:


Objetivos:  

·         Reconhecer na leitura a possibilidade de contribuição para a formação do sujeito leitor capaz de discernir, participar historicamente de sua realidade, intervir e construir vários significados a respeito de suas leituras.
·         Valorizar a leitura enquanto instrumento importante no processo de produção do conhecimento.
·         Desenvolver o hábito e prazer pela leitura.
·         Estimular o hábito da leitura dentro do ambiente familiar.
·         Estender o hábito e o prazer  de ler para toda comunidade


Conteúdos:  (conceituais, procedimentais e atitudinais)
·   Leitura;
·   Escrita;
·   Apreciação por textos literários e não literários;
·  Participação de situações orais;
· Seleção de diferentes fontes e gêneros textuais para buscar informações e de acordo com os propósitos de cada leitura.
·  Hábito de leitura;
· Estratégias de leitura ( antecipação, inferência e verificação)
· Ler por si mesmo e com a ajuda de outros;



ETAPAS

·         Elaboração do projeto de leitura;
·         Apresentação do projeto para os profissionais da unidade escolar;
·         Apresentação do projeto às crianças;
·         Apresentação do projeto para os pais e responsáveis. através de comunicado escrito.(caderno)
·         Execução do projeto com a circulação da sacola durante o ano letivo.
·         Leitura, realizada pelo professor, dos registros feitos pelos pais ou responsáveis. (a cada troca de sacola o professor lerá o registro feito pelo alunos para a sala a fim de socialização.)
·         Leitura em ATPC pelos coordenadores dos registros feitos pelos profissionais da escola.
·         Entrega de certificado para cada família, participante do projeto.
·         Apresentação do produto final aos profissionais da escola.
·         Apresentação do produto final aos alunos em sala de aula.
·         Apresentação do produto final aos pais em reunião de pais.
·         Confecção do Mural de fotos com os momentos de leitura em família e de algumas situações de leitura na escola.
·         Agradecimentos á todos que auxiliaram na execução do projeto.












PRODUTO FINAL


Como produto final, nesse projeto de leitura teremos os registros que serão feitos nos cadernos, contidos em cada sacola. Esses registros serão feitos pelos profissionais que atuam na escola e pelos pais e responsáveis dos alunos.
As crianças deverão registrar as impressões do momento da leitura através de desenhos.
Alem dos registros escritos os profissionais da escola poderão contribuir com o registro fotográfico, o qual será enviado a escola através do correio eletrônico. As fotos serão expostas também como produto final na III Feira Cultural e no blog da escola.



















REFERÊNCIAS  BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL, Ministério da educação. Secretaria da educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 1ª a 4ª série. Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1997.
CROPANI, Ottaviano De Fiori di. Livro, biblioteca e leitura no Brasil. Disponível em: http://mine.gov.br. Acessado em 12/05/2011.
MASINI, Lúcia Hage & MAIA, Suzana Magalhães. A leitura enquanto prática social e a intervenção da escola. São Paulo: FDE, p.73-76, 1988. (Série Idéias n.5.)
FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam. 22ª ed. São Paulo: Cortez, 1990.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo: Ática, 1995.
___________. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. 26ª Reunião Anual da ANPED – GT Alfabetização, Leitura e Escrita. Poços de Caldas, 7 de outubro de 2003.